Motive sind die inneren Beweggründe, die unser Verhalten steuern. Sie erklären, warum Menschen in ähnlichen Situationen unterschiedlich handeln. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 177) Beispiele: Sicherheitsmotiv, Leistungsmotiv, Anerkennungsmotiv, Geselligkeitsmotiv Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Die Motivationspsychologie beschäftigt sich damit, zu verstehen, warum Menschen bestimmte Verhaltensweisen zeigen und welche Ziele sie damit verfolgen. Sie untersucht die inneren und äußeren Prozesse, die das Verhalten antreiben und steuern. Das Hauptziel der Motivationspsychologie ist es, diese Prozesse zu analysieren, um zu erklären, wie verschiedene Faktoren zusammenwirken, um menschliches Handeln zu beeinflussen. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 177) Beispiel: Angenommen, du möchtest für eine Prüfung lernen, weil du ein gutes Ergebnis erzielen willst. Diese Zielausrichtung (gutes Prüfungsergebnis) motiviert dich dazu, regelmäßig zu lernen und dich auf das Ziel zu konzentrieren, bis du es erreicht hast. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Unter dem Begriff der Motivation werden alle jene Prozesse zusammengefasst, die die Intentionalität des Handelns steuern, die das Handeln auf einen erwünschten Zielzustand hin ausrichten und in deren Folge Handlungen geplant und mit bestimmter Intensität und Ausdauer so lange ausgeführt werden, bis das Ziel erreicht oder ein anderes Ziel vorrangig geworden ist. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 176 f.) Beispiel: Angenommen, du möchtest ein neues Instrument lernen. Deine Motivation treibt dich an, regelmäßig zu üben, weil du das Ziel hast, ein bestimmtes Lied fehlerfrei spielen zu können. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Der Intelligenzquotient (IQ) ist ein Maß bzw. Kennzahl für die allgemeine intellektuelle Leistungsfähigkeit von Individuen. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 165 f.) Beispiel: Wenn du einen IQ-Wert von 132 hast, dann bist du überdurchschnittlich intelligent. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Kristalline Intelligenz beschreibt das Wissen, das im Laufe des Lebens erworben und angesammelt wird. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 160 f.) Beispiel: Angenommen, jemand hat im Laufe der Jahre umfassende Kenntnisse über historische Ereignisse und literarische Werke erworben, so spiegelt sich dieses Wissen in der kristallinen Intelligenz wider. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Fluide Intelligenz beschreibt die Fähigkeit, logisch zu denken und Probleme zu lösen. Sie wird als angeboren angesehen. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 160 f.) Beispiel: Wenn du ein neues Puzzle löst, indem du logisch denkst und Muster erkennst, nutzt du deine fluide Intelligenz. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Der Generalfaktor (g-Faktor) bezeichnet das allgemeine und angeborene Intelligenzniveau einer Person. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 159) Beispiel: Angenommen, jemand schneidet in Mathematik, Sprache und räumlichem Vorstellungsvermögen durchweg gut ab. Das deutet darauf hin, dass diese Person einen hohen g-Faktor oder allgemeine Intelligenz hat, da ihre Leistungen in verschiedenen Bereichen konsistent hoch sind. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Das Kurzzeitgedächtnis, auch Arbeitsgedächtnis genannt, verfügt nur über einen geringen Speicherplatz. Informationen werden hier nur kurzzeitig gespeichert und einer ersten Verarbeitung unterzogen. Wenn diese Informationen als wichtig erachtet werden, gelangen sie ins Langzeitgedächtnis. Zudem können im Kurzzeitgedächtnis Informationen aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen werden, was die Bezeichnung 'Arbeitsgedächtnis' erklärt. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 80 ff.) Beispiel: Angenommen, du hörst eine Telefonnummer und merkst sie dir für einen kurzen Moment, bis du sie eintippen kannst. Wenn die Nummer wichtig ist, speicherst du sie später vielleicht im Langzeitgedächtnis ab. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Im Langzeitgedächtnis ist das gesamte Wissen einer Person gespeichert. Dieses Wissen kann über das Arbeitsgedächtnis abgerufen werden. Der Speicher des Langzeitgedächtnisses scheint unbegrenzt zu sein, da Informationen über einen langen Zeitraum hinweg gespeichert bleiben. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 97 ff.) Beispiel: Angenommen, jemand erinnert sich an eine Mathematikformel, die er vor Jahren in der Schule gelernt hat, um sie jetzt bei einer Berechnung zu verwenden. Die Information wurde im Langzeitgedächtnis gespeichert und durch das Arbeitsgedächtnis abgerufen. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Intelligenz ist die Fähigkeit einer Person, sich erfolgreich an neue Herausforderungen oder Umstände anzupassen und dabei effektive und effiziente Lösungen zu finden. Sie umfasst sowohl das zielgerichtete Handeln als auch das rationale Denken und den Umgang mit der Umwelt, wobei Intelligenz aus verschiedenen, qualitativ unterscheidbaren Fähigkeiten besteht. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 158) Beispiel: Angenommen, jemand lernt schnell, wie man eine neue Software bedient, indem er sich an die Bedienung anpasst und herausfindet, wie er sie effizient nutzen kann. Das zeigt Intelligenz in Form von Anpassungsfähigkeit und Problemlösung. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Die Metakognitionsforschung beschäftigt sich mit dem Wissen und der Kontrolle über die eigenen kognitiven Prozesse, wie Lernen und Gedächtnis. Ursprünglich von John Flavell (1970) initiiert, wurde festgestellt, dass Kinder oft effektive Lernstrategien kennen, aber diese nicht spontan anwenden, wenn sie nicht gezielt dazu angeregt werden. Die Forschung untersucht, wie Menschen ihr Wissen über Lern- und Gedächtnisstrategien nutzen, um ihre kognitiven Fähigkeiten zu verbessern, und wie sie ihre eigenen Lern- und Erinnerungsprozesse überwachen und steuern. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 146 f.) Beispiel: Angenommen, ein Schüler weiß, dass das Erstellen von Mindmaps eine gute Methode ist, um Informationen zu lernen, nutzt diese Technik aber nur sporadisch. Die Metakognitionsforschung würde untersuchen, warum der Schüler diese effektive Strategie nicht regelmäßig anwendet und wie er sein Wissen über die Strategie besser nutzen kann, um sein Lernen zu verbessern. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag

Eine Informationsverarbeitungsstrategie im Kontext des Problemlösens ist eine systematische Methode, die man verwendet, um ein Problem zu analysieren und zu lösen. Diese Strategie folgt festen Regeln und Prinzipien, die unabhängig von der konkreten Situation sind. Sie hilft dabei, einen Lösungsplan zu entwickeln und umzusetzen. Manchmal wird diese Art von allgemeiner Vorgehensweise auch als Metaplan bezeichnet. (vgl. Fritz/Hussy/Tobinski 2018, S. 144) Beispiel: Angenommen, jemand verwendet eine Informationsverarbeitungsstrategie, um ein neues Projekt zu planen. Die Strategie umfasst folgende Schritte: Zielsetzung, Planung der notwendigen Ressourcen, Zeitplanung und regelmäßige Überprüfung des Fortschritts. Diese Methode wird unabhängig vom spezifischen Projekt immer auf ähnliche Weise angewendet, um effizient eine Lösung zu entwickeln. Fritz, A.; Hussy, W.; Tobinski, D. (2018): Pädagogische Psychologie. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt Verlag